海納百川》教學正常化喊假的 南市開教育倒車（楊智強）

臺南市教育局推動重點學校提升學力實施計劃，影響教學正常化。引發輿論爭議。圖爲示意。（本報資料照片）

近兩年臺南市教育局推出一項與現代教育思潮背道而馳的教育政策，令人瞠目結舌。翻閱臺南市國中小重點學校提升學力實施計劃，竟要求國數英學力檢測成績平均排名落後的學校，強迫推派老師接受輔導團入班觀課，只重考試的八股思想昭然若揭。桃園市教育局數年前就曾指出，有些學校想提升成績，現場老師爲避免被究責，只好讓學生反覆刷考古題，填鴨教學徒增學童課業壓力，影響教學正常化。

教育部108課綱官網首頁的口號是「適性揚才迎向未來」，讓臺灣教育從過去強調學習學科知識，轉變成現今培養核心素養。然而臺南市教育局所提出的重點學校提升學力計劃，針對國數英三科成績全市排名落後的學校，要求挑選老師接受強制入班觀課。既然是以各校平均分數排名，如何能推斷被推派老師的學生成績低於平均？

該計劃甚至要求各校教務主任將補救資訊「列印成紙本供補教業者參考」，試問臺南市教育局是鼓勵學生補習嗎？無怪乎國民黨立委張嘉郡質詢指出，108課綱上路後，文理補習班增加近千家，全國補習班數量比超商還多出4000餘家。

荒謬的教育政策甚至比「萬般皆下品，唯有讀書高」的科舉思想還落後，除了部分考科如社會、自然等未有類似標準，教育局此舉似乎暗示所有家長學生，因爲這三種科目比其他科目重要，所以教育局特別大費周章，勞師動衆也要拯救學生成績。這樣的「差別待遇」，對於藝術或體育等長才的學子情何以堪？

再者，今年才發生嘉義縣學力檢測比其他15縣市晚一天施測，嘉義縣學生施測前夕，相關考題解答檔案早已流竄坊間補教業者及部分老師的社羣軟體。試問，這樣的學力檢測數據是否公平呢？

臺南市教育局不斷強調應進行課堂中分組差異化教學，更是身處象牙塔的謬論。國中小教學現場幾乎都是一位老師面對全班學生，不是一對一家教，若要根據不同學生程度做分組差異化教學來因材施教，理想上就應該同時有負責各組別的老師在現場教學，纔不會導致老師在教室裡教導一組學生，其他組學生放牛吃草。

然而教學現場有足夠的教師編制，支撐這樣的教學理念嗎？好高騖遠的教學策略，根本是站着說話不腰疼。大開教育倒車的臺南市教育局長鄭新輝，還要堅持標新立異嗎？

（作者爲嘉義縣教師職業工會副理事長、國小社會科教師）

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