立德樹人視域下高中歷史教育範式驅動與全維創新

□趙玉英 謝瑩

當下科技與產業迅猛發展，國內外知名大學紛紛裁撤文科專業，高中歷史學科面臨挑戰。基於此背景，依託黑龍江省獨特的地域文化、歷史資源與教育基礎以及我省教研四級聯動體系，探索立德樹人視域下高中歷史“3C5T”龍江育人模式具有重要的現實意義與實踐價值。通過“3C5T”育人範式，在課前、課中及課後學習環節中，以教學方式、教學內容、教學活動、教學工具和教學評價五大育人路徑爲載體，以大單元大概念教學、跨學科學習、五育融合、龍江特色歷史實踐活動、可視化數字化工具、多元評價路徑爲具象化手段，迴歸學科育人本質，將核心素養理念全面融入高中歷史教學實踐，改變歷史教學生態，落實立德樹人根本任務。

課堂變革：歷史思徑“融會貫通”

大單元、大概念教學應立德樹人和核心素養培養的要求而產生。這種教學方式促使學生將零散的歷史知識整合起來，深入理解其內在聯繫，靈活運用知識，貫通古今中外，應對現實問題，實現知識與思維的高度統一。教師深入剖析教學內容，提煉核心概念並整合教學內容，使其與大單元教學相契合；再從核心概念出發，通過引入真實情境，設計富有挑戰性、啓發性的項目化教學，在教師的引導下，鼓勵學生討論、研究等多種形式主動學習、主動探究，進行批判性的思考。

資源整合：歷史教途“煥彩生姿”

構建“1+N”跨學科課程，尋求最優支點撬動美第奇效應。打破學科界限，探索“1+N”最優組合，強化歷史育人作用，培養學生跨學科思維與實踐能力。一是以歷史事件爲支點。選擇具有多學科關聯的事件，讓學生從不同學科角度理解這一複雜的歷史過程，激發創新思維。挖掘事件跨學科元素，通過對歷史事件細節的跨學科分析，學生能夠更全面地認識這一事件，產生跨學科思維碰撞；二是以問題爲支點。提出跨學科問題，同時運用多學科知識來回答，在思考過程中實現跨學科融合，產生新的見解。鼓勵學生提出跨學科疑問，圍繞學生提出的問題展開教學，促進跨學科思維的發展；三是以歷史人物爲支點。分析其在不同學科領域的成就及其相互之間的聯繫，讓學生領悟跨學科的力量，引發他們對學科融合的思考，激發跨領域融合催生創新的美第奇效應。

探索歷史與五育融合，服務學生核心素養提升。五育既是歷史素材，又是素養載體。歷史教學中，可以通過講述英雄事蹟等開展德育教育，如抗戰史激發愛國情懷；借歷史事件樹正確價值觀，如工業革命引導認識公平正義。用地圖、年表拓展視野，如講絲綢之路提升時空觀念；分析史料培養實證素養。講軍事史融體育精神，如古希臘運動會；研究歷史人物體育愛好，如領袖愛游泳，助學生汲取體育精神、提升理解。展示藝術作品提升歷史解釋及時空觀念，如文藝復興繪畫；研究歷史建築美學，如故宮，助理解歷史文化。講古代農業、手工業勞動演變，明白生產力作用，培養尊重勞動、史料實證等素養。

實施龍江特色歷史實踐活動，知行合一拓寬學科育人半徑。龍江地處東北，文化底蘊厚、特色鮮明，開展特色歷史實踐活動條件優，能多維度踐行立德樹人，彰顯歷史學科育人價值。一是傳承紅色精神，有抗聯、北大荒、大慶、鐵人四大精神遺產，均是愛國主義教育素材，實地參觀相關場館，幫助學生樹正確史觀價值觀；二是推動金色農業發展，龍江作爲 “北大倉”，農業歷程久、技術先進，農業園、種植基地，能讓學生了解發展歷程、感受艱辛，培養珍惜糧食與工匠精神；三是守護綠色生態，自然資源豐富，實地考察大興安嶺、扎龍等地，助學生了解生態運作、反思發展問題，培養可持續發展理念；四是體驗銀色冰雪民俗，冬季漫長造就獨特冰雪文化，讓學生探文化淵源，感受文化力量，尋傳承發揚途徑；五是探尋藍色歷史文明，渤海國、寧古塔等遺址是瞭解當地歷史文化的窗口，實地考察可助學生了解變遷、增強文化認同，學習文物保護知識。

工具爲梯：歷史學習“逸趣橫生”

教學工具創新是教師的必備技能。歷史教師需要從腦科學理論和人工智能應用出發，將歷史知識和思維可視化，提升歷史學習趣味性。一是運用知識可視化工具，通過魚骨圖、光譜圖等將歷史信息以直觀、形象的圖示呈現出來，指導學生更好地理解歷史事件、構建知識框架；二是使用思維可視化工具，通過思維導圖、概念圖等，展現歷史事件的複雜關係和演變過程，幫助學生，深入探究歷史事件的本質；三是使用AI工具輔助教學。使用即夢、魔法摳圖大師、愛製作AI、無界AI等APP，通過趣味聯想畫面場景輔助知識記憶，也加深了學生對於知識的理解和記憶。如KIMI、豆包等AI工具還可以根據圖表、地圖、圖片等輸入，通過智能分析，爲學生展示相關歷史數據及信息，幫助學生理解歷史趨勢和規律，提升數據分析和解讀能力；四是巧用現代教育技術，以多媒體資源讓歷史場景再現，如借虛擬現實（VR）技術讓學生 “置身” 古戰場、歷史建築，增強代入感，爲學生提供更加豐富、互動和個性化的學習體驗。

評價革新：歷史育人“考鏡源流”

構建科學合理的評價體系，利用多元化評價考查學生知識掌握、素養提升的源頭與流向。主體多元化鼓勵學生自評互評，引入家長等多方評價，全面反映學習情況。指標多維化關注時空觀念、歷史解釋等核心素養。方法多樣化結合課堂觀察、作業分析、實踐活動等，全方位把握學習過程。基於育人目標的多元評價結合學生主體與教師主導評價，構建全方位評價體系。把學生主體評價貫穿課前課後，考查學生知識掌握、素養提升的源頭與流向，清晰梳理學生學習成長軌跡。教師主導評價注重目標明確、方式合理、指標科學。教師制定具體目標，選擇形成性與終結性評價結合等方式，提供反饋，促進師生共同成長，實現歷史育人價值最大化。

（作者單位：趙玉英系黑龍江教師發展學院；謝瑩系大慶市第十三中學）