一次______的展示∣北京市西城區初二期末作文

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2024年第六期（總第777期）

【原題重現】

要問活動效果如何，展示環節必不可少。生動的展示可豐富活動的興趣，充分的展示可檢驗活動的成果，成功的展示可肯定活動的成績……即使是不成功的展示，也可以增加改進的經驗。請將“一次______的展示”橫線上的內容補充完整，以此爲題作文。可寫實，可想象。文體不限，詩歌除外。

【題目解析】

學生寫這篇作文時，首先想到應該有兩個關鍵點，一個是什麼活動，一個是有過怎樣的展示。然後可以用一句話支撐起寫作框架：在一個××活動上，有過一次××展示，我從中獲得××的啓發。

從選材來說，可以寫校園生活，也可以寫社會百態，還可以寫國家乃至世界，就看寫作者視野開闊程度如何。從主人公來說，可以是自己，也可以是他人；可以是個體，也可是集體；可以是人，也可以是物，沒有明確限定。從體裁上來說，是寫記敘文，還是寫說明文，抑或是寫議論文乃至其他文體均無不可，只有詩歌要排除在外，但不管選擇哪一種問題，都一定文要有體，不能四不像。從虛實來說，可以是虛擬的，也可以是寫實的，虛還是實都不重要，重要的是要有真情感，真認識，能反映主題。

半命題的題目，這個補全橫線部分很重要。既要填順了，不能出病句，又要在寫作中容易展開纔好。最好不要填什麼“難忘”“印象深刻”這類泛泛的詞語，要選擇相對更具體，更容易在文章中落實下來的關鍵詞。

【學生作答情況分析】

1.絕大部分學生在填寫空白部分時，寫的是“成功”“不成功”“完美”“失敗”等詞，雖然填寫這些不能算錯，但實際上要在文中通過具體的事件來“解釋”相關詞語，因此無法達成通過題目就能引導閱卷老師知道學生會怎麼寫的目的。也有一些學生將題目補寫成“一次爺爺的展示”“一次唱歌的展示”“一次充滿堅持的展示”等，讀起來彆彆扭扭，甚至本身就是病句，這給閱卷老師的第一印象就很不好，自然很難得到高分。

2.很多同學在詳略安排的處理上出了問題，重點放在寫展示之前是如何準備的，而不是詳細寫展示的過程，把這個展示過程一帶而過，由此導致文章在詳略安排上出現明顯不當。詳略不當，是應試作文中的致命傷。

3.在認識上要麼是深入不夠，只是就事論事。要麼是看似非常深入，實則已經完全脫離文章內容，是完全不着邊際的拔高。不管是深入不夠也好，還是過度拔高也好，歸根結蒂，都是日常積累不夠所致。

下面，我嘗試着寫一篇“下水文”，爲學生打個樣兒。

一次狀況百出的展示

“糟糕！明天的薦書活動輪到我了，可我還沒有準備呢。”熬到大半夜，好不容易把各科作業趕完，忽然想起這件事，只好強忍着睏意隨便找一本書，上網查點兒資料，粘貼兩頁PPT再睡。

“老師，這個PPT好像打不開。”上課鈴響了半天了，我還在折騰這個PPT。昨天做完之後匆忙存在優盤裡，也沒檢查到底能不能用，結果一上來還沒開講就出狀況了。

“沒有PPT也沒關係，那你直接拿着書講吧。”老師的話聽起來不冷不熱。

“大家好，我今天給大家推薦的書是《小王子》。《小王子》的作者是聖埃克蘇佩裡，我選的這個版本是人民文學出版社出版的，由馬振聘翻譯。”

“停一下，誰翻譯的？”老師突然打斷我。

“馬振聘，哦，好像不是，是馬振——”我有些遲疑，感覺那個字不是“聘”，但一緊張又想不起來讀什麼了。

“看清楚了，那是馬振騁，‘馳騁’的‘騁’，要和‘聘用’的‘聘’區別開來。”老師一邊說一邊把兩個字寫在黑板上。出師不利，我的臉一下子紅了起來。

“聖埃克蘇佩裡是法國的飛行員，他是爲飛機而生，爲飛機而死的，……《小王子》從發表以來，被譯成一百多種文字，……《小王子》是全世界最受讀者喜愛的暢銷小說之一……”因爲沒有準備，只好磕磕絆絆地照着這本書封底的簡介讀一遍。

“誰來評述一下，說說他講得怎麼樣？”這是圖書推薦活動中老師經常安排的互動環節。

“老師，他在說小王子和玫瑰花的友誼時，把‘誼’讀成了二聲，應該是四聲。這個字之前就糾正過很多次了。”有同學不但指出了讀音錯誤，還補了一刀。老師經常講“時時處處學語文”，要同學隨時隨地注意糾正讀音，這又暴露了我上課沒專心聽講的事實，本來就已經羞紅的臉就更紅了。

“老師，他只是照着簡介讀了一下，沒有說自己的認識和感受。”我也曾在評述別人的分享時說過這句話，結果今天遭到了報應，這個迴旋鏢飛向了我自己。

“那你選擇感受最深的一個情節和大家說一說吧。”

“老師，我印象最深的是小王子和酒鬼的對話那一段。”

“那你就把那一段找出來給大家分享一下吧。”

手忙腳亂地翻了半天，卻沒找到那個情節在第幾頁，沒辦法，只好和老師老老實實承認：“老師，我沒好好準備，《小王子》是我很早之前讀過的，昨天忽然想起來今天要分享，就隨手抓了這本書。”

“來，我們大家再回顧一下，我之前講過的幾則經典名言。”老師依然一邊說，一邊在黑板上寫起來。

凡事預則立，不預則廢。——《中庸》

宜未雨而綢繆，勿臨渴而掘井。——《朱子治家格言》

看着這些話，我的臉紅到了脖子根了，感覺句句都是在針對我。

“要用經典觀照現實，要把經典中所講的道理與現實相結合，然後才能真正理解經典的價值。”老師經常講這樣一些話，但我卻從沒當回事兒，這次狀況百出的展示之後，我一下子明白了這些話的價值。

【關於這篇“下水文”的模擬問答】

1.爲什麼要在補全題目時，用“狀況百出”這個詞？

因爲從閱卷老師的角度而言，看了這個題目，遠比看“一次成功的展示”“一次不成功的展示”等，心裡要更有數，閱讀也更有明確預期，只要看到學生作文確實圍繞着“狀況百出”這個詞來寫，就願意給更高的分數了。

2.這個故事是真的嗎？

假假真真，真真假假。我基本上每節課都會讓同學做圖書推薦分享，所以很多情節都是真實發生過的，不過不是發生在同一個同學身上，而是發生在不同人的身上，我不過是採取魯迅先生說的方法“雜取種種人，合成一個”而已。這也是學生寫作時最該深入理解與運用的一種方法。

3.爲什麼要在文章的最後引用兩則經典名言呢？

一個是文章最後需要一點兒“上價值”的東西，這兩則經典正好可以用來“上價值”，而且，和前面的內容能很好地匹配起來。

二是我經常會在課堂上講一些經典名言，但不是憑空來講，一定結合具體事例來講。我每次引經據典分析某些事件時，總有一些同學覺得這和考試沒啥關係，不認真聽。事實上，關係很大。應試作文沒那麼難寫，甚至可以說是很容易。無非就要滿足兩句話：“講一個好故事，有一個好認識。”“好故事”和“好認識”從哪裡來？它們都不是從石頭縫裡蹦出來的，不能現上轎現扎耳朵眼兒，而要日積月累。

4.學生生活經歷很貧乏，沒有那麼多素材可寫怎麼辦？

生活經歷貧乏是事實，但換一個思路，就是這點兒貧乏的經歷，但凡認真思考，有意識主動訓練，應對考試也足夠了。但很多同學偏偏卻不想着自己寫，總想着要從別人那裡學一個什麼絕招，甚至抄文段，抄全篇，實在是捨近求遠，緣木求魚，“甚矣，汝之不惠！”。

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