父母須分辨“有所爲、有所不爲”
在家庭教育中，父母容易出現疏於教育和過度教育兩種情形，二者顯然都是不適當的教育。
在雜文《上海的兒童》中，魯迅先生對中國的家庭教育進行過精闢的描述和概括，一針見血地指出：“其一，是任其跋扈，一點也不管，罵人固可，打人亦無不可，在門內或門前是暴主，是霸王，但到外面，便如失了網的蜘蛛一般，立刻毫無能力。其二，是終日給以冷遇或呵斥，甚而至於打撲，使他畏葸退縮，彷彿一個奴才，一個傀儡，然而父母卻美其名曰‘聽話’，自以爲是教育的成功，待到放他到外面來，則如暫出樊籠的小禽，他決不會飛鳴，也不會跳躍。”
不難看出，魯迅所說的，一種是放任自流的溺愛，另一種是嚴厲粗暴的苛責。大量事實表明，這樣培養出來的孩子，往往沒有自主性，缺乏獨立性，難以很好地融入和適應社會，會嚴重影響人生的順利發展。
有心理學家把父母分爲三種：第一種父母是無論孩子做什麼都不滿意，都要挑毛病，批評孩子；第二種父母是無論孩子做什麼都看不見，忽視孩子的存在；第三種父母是無論孩子做什麼都做出積極迴應，及時引導、鼓勵和認同孩子。
好孩子不是打罵出來的，也不是放任不管和忽視的結果，而是不斷積極引導和鼓勵出來的。顯而易見，最好的父母是第三種。
我們主張父母要“有所爲有所不爲”，即倡導父母在教育孩子的過程中，要管但不全管，該管的管，該放手的放手。父母做得不多，孩子喜歡，親子關係和諧，自主性得到發展，有助於取得良好的家庭教育效果。
事實上，父母知道不該做什麼和知道該做什麼同樣重要，知道孩子的哪些行爲不需要管和知道哪些行爲需要管同等重要。一直以來，大多數父母似乎存在一個認識誤區，無論是在生活上還是在學習上，每天從早到晚要一直不停地對孩子進行關注、管教、指導、監督、提醒、要求，於是時時地批評、控制、挑毛病、找問題、嘮叨……只要是自己能夠做到的，都會不辭辛苦、想方設法地爲孩子做好一切。似乎只要對孩子不說、不管、不問、不盯、不做、不安排、不監督、不提醒、不指責、不批評，自己就是一個不好、不合格、不負責、不稱職、不勝任的父母。此種過度教育的做法，結果往往事與願違，適得其反。
其實，按照自己的主觀想法努力爲孩子設計好一切、安排好一切、打理好一切，希望孩子能按照自己精心設計的方向去成龍成鳳，只是父母的一廂情願和用心良苦而已，孩子並沒有按照父母“完美”的設計去發展。明明是爲孩子好，孩子恰恰不領情。因爲孩子的成長是個複雜系統，具有不確定性，會受很多因素的影響，這種替孩子選擇、替孩子決定、替孩子成長的教育方式，會讓孩子喪失自我，缺乏自主性，出現“自我同一性危機”，無法形成良好的自我認同。過度的控制、逼迫和替代，還會使孩子產生逆反心理和厭學情緒。
通過25年之久的兒童心理行爲研究，澳大利亞心理學家邁克爾·霍頓提出了應對孩子不良行爲和提高孩子自控力的平和教養法，提出對孩子的不同行爲要給予不同的關注、對待和解決策略，不能僅憑父母自己的主觀感覺和自以爲是，想當然地給予同等程度的關注。
霍頓把孩子的行爲分爲三種類型：煩人卻不嚴重的行爲、值得鼓勵的行爲和無法接受的行爲。父母可以通過日常的認真觀察、瞭解、記錄和確認，把孩子的日常行爲分辨歸類——對煩人卻不嚴重的行爲，可以採用刻意忽略的方式；對值得鼓勵的行爲，用認同引導的方式；對無法接受的行爲，要採用立即處理的應對方式。
需要說明的是，對孩子煩人卻不嚴重的行爲進行刻意忽略，並不是一味地放任和不管，而是有意識地摒棄一些微小的管束，進行有目的、有成效的重點管教，即有所不爲。如果父母總是關注那些原本不用關注的問題，會影響親子關係，還會阻礙孩子自主意識、主動性和自控力的發展。
凡事皆有度，教育過度和教育不及都不可取，不及難成，過之易折。智慧的父母懂得分辨“有所爲有所不爲”，不凡事替代，給孩子留出成長的空間。
《中國教育報》2020年09月17日第9版
作者：李兆良